教育文摘

初中文科組 陳小梅 薦

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 心理障礙 成因 對(duì)策

（一）、學(xué)困生心理障礙的外部原因
1、 家庭因素
（1） 學(xué)困生父母自身素質(zhì)較差
      據(jù)調(diào)查，學(xué)困生的父母一般以農(nóng)民和個(gè)體戶居多，因此造成家長(zhǎng)對(duì)子女教育不得法或根本不教育。他們忙于經(jīng)商或忙于務(wù)農(nóng)，有的甚至一周只見(jiàn)到子女一次，無(wú)瑕教育子女，每當(dāng)子女學(xué)業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，他們往往采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度。如有一學(xué)困生一次政治考試得了32分，父母就嚴(yán)厲訓(xùn)斥，甚至拳腳相加，卻不知此時(shí)孩子最需要的是父母的關(guān)心和鼓勵(lì)。由于父母這種錯(cuò)誤的教育方式，使孩子形成消極逆反的心理。
（2） 父母的不良興趣對(duì)學(xué)困生的影響
    學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長(zhǎng)的家庭教育來(lái)完成的，家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)起著引導(dǎo)、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開(kāi)始也反對(duì)父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會(huì)使孩子沉迷于父母的愛(ài)好，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
（3） 家庭的離異、殘缺對(duì)學(xué)生的影響
    近幾年常有一些家庭破裂和家庭重組的現(xiàn)象，這使部分學(xué)生生活在單親家庭和重   組家庭中。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打擊后，不能加強(qiáng)對(duì)子女的有效教育，忽視了對(duì)子女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，亦缺乏在生活、處事上的言傳身教；另一方面，對(duì)一個(gè)身心正發(fā)展，學(xué)習(xí)正進(jìn)步的學(xué)生，是一個(gè)沉重的打擊，在缺乏父愛(ài)和母愛(ài)的情況下，自然會(huì)產(chǎn)生痛苦、彷徨的心理，也形成一定的自卑心理，正因?yàn)檫@樣，使品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生走下坡路，使學(xué)困生從此一蹶不振。學(xué)生趙某是無(wú)數(shù)離異家庭子女中的一個(gè)，他在父母無(wú)心管教的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)直線下降；同時(shí)社會(huì)的偏見(jiàn)，使他產(chǎn)生自卑心理，從此不求上進(jìn)，逐漸成為學(xué)困生。
2、 教師的因素
（1） 部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展
    在教學(xué)中往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)中等生，忽視甚至?xí)缫晫W(xué)困生，對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)中等生有著很高的期望，而對(duì)學(xué)困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的教師對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。在課堂上，教師總希望叫成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而對(duì)學(xué)困生往往只要求不破壞紀(jì)律、不影響別人學(xué)習(xí)就行。教師對(duì)學(xué)困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平。
（2） 少數(shù)教師對(duì)學(xué)困生認(rèn)識(shí)上有片面性
    有些教師往往只把學(xué)習(xí)困難生看作被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教去適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈?duì)學(xué)困生的深入了解，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。教師對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)難極少歸因到教育教學(xué)問(wèn)題上，而多歸因于學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度方法上。例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績(jī)不及格的時(shí)候，教師總會(huì)主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，學(xué)生總把原因推向客觀。有的教師會(huì)這樣想：我一樣教，別的孩子學(xué)得好，而你卻不及格。學(xué)生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，下一步就是向家長(zhǎng)告狀……。這樣，不但沒(méi)有找到真正的原因，反而還會(huì)增加他對(duì)教師及學(xué)習(xí)的厭惡感。
(3)有些教師的教學(xué)水平不高對(duì)學(xué)生的影響
    教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認(rèn)為教學(xué)上的以下兩種傾向是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落伍成為學(xué)困生的重要原因：一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認(rèn)為這是教師教學(xué)上的形式主義；另一種是教師低估學(xué)生能力，\'抱著學(xué)生走\(yùn)'把知識(shí)嚼碎了喂學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。
3、 同學(xué)的因素
    由于老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種歧視，學(xué)生對(duì)老師便有了一種模仿，他們也疏遠(yuǎn)、歧視學(xué)困生，不跟他們交流、玩耍，這樣無(wú)形中更讓學(xué)困生增加了各種不健康的心理。
4、 學(xué)校的因素
    長(zhǎng)期以來(lái)，九年義務(wù)教育課程教材完全按升入普通高中和大學(xué)的需要來(lái)編制，內(nèi)容偏難偏深。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主要圍繞升學(xué)考試的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教。對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)，基本上按考試成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，很難做到面向全體學(xué)生，必然加劇學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，成為學(xué)習(xí)困難生。
二、 解決學(xué)困生心理障礙的對(duì)策
1、尋找焦慮心理中的“希望點(diǎn)”
    有位哲人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有不想成功的孩子?！睂W(xué)困生考試有過(guò)度焦慮的心理，說(shuō)明他們也想考出好成績(jī)。此時(shí)，他們比其他學(xué)生更需要理解，更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài)，給他們以真誠(chéng)的幫助。譬如在一次正式考試之前，老師可以給學(xué)困生輔導(dǎo)一些與考試題目相類(lèi)似的題目，學(xué)困生不懂的再給他們細(xì)細(xì)講解，直到他們弄懂為止，并且鼓勵(lì)他們要對(duì)考試充滿信心，既然這些題目會(huì)做，那么考試便不成問(wèn)題。直到考試時(shí)，學(xué)困生對(duì)類(lèi)似的題目做得便得心應(yīng)手，越做越有勁，越做越有信心。到最后自己考了一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，從而感受到自己的成功，感受到老師在考試前對(duì)自己的鼓勵(lì)與希望，最后得出一個(gè)結(jié)論：考試沒(méi)什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。在教學(xué)中，我也碰到了這樣的學(xué)生，小磊由于平時(shí)成績(jī)很差，所以形成了考試焦慮的心理。我了解情況后，便主動(dòng)與他接觸，一段時(shí)間下來(lái)，我覺(jué)得他并不笨，只是到考試時(shí)他就會(huì)緊張。因此，在考試前一段時(shí)間里，我讓他反復(fù)地練習(xí)與考試內(nèi)容相關(guān)的題目，這樣堅(jiān)持了一個(gè)多星期，在考試前我又鼓勵(lì)他。終于，小磊不負(fù)所望，成績(jī)由平時(shí)的60多分一下子提高到了80多分，使同學(xué)們另眼相看。此后，我又鼓勵(lì)他：凡事沒(méi)有絕對(duì)，只要你相信自己，就一定能夠取得成功。以后，小磊每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)都有所提高，這確實(shí)是一個(gè)很大的收獲，而更重要的是重塑了一個(gè)學(xué)生的自信。
2、發(fā)揚(yáng)自卑心理中的“閃光點(diǎn)”
    著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那你的機(jī)遇還沒(méi)有開(kāi)始就結(jié)束了。”陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！笔堑?，實(shí)踐證明，學(xué)困生也有“閃光點(diǎn)”，所以教師不能一味地冷落學(xué)生，應(yīng)把他們從“自卑的陰影中帶出來(lái)”，使他們能夠真正地享受學(xué)生應(yīng)該有的待遇。因此，這就需要教師更加耐心細(xì)致地了解學(xué)生，老師要把他們與優(yōu)秀生同樣對(duì)待，堅(jiān)持“每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)”的信念，而且平時(shí)要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說(shuō)，從而成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友。然后告訴他們，其實(shí)你們與優(yōu)秀生一樣，在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。老師平時(shí)還要多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們正確地認(rèn)識(shí)自己，相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們逐漸擺脫“自卑”這一無(wú)形的枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。小宇是一個(gè)自卑心理很重的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，同學(xué)們都不愿與他交往，所以平時(shí)很少說(shuō)話，從來(lái)不會(huì)在全班同學(xué)面前說(shuō)一句話。我了解情況后，便主動(dòng)與他接觸，一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他畫(huà)畫(huà)特別好，據(jù)他說(shuō)以前在校外還得過(guò)獎(jiǎng)呢。根據(jù)這一點(diǎn)，我就讓全班同學(xué)進(jìn)行一次命題的畫(huà)畫(huà)比賽。結(jié)果小宇的畫(huà)以扎實(shí)的功底獲得了公認(rèn)的第一，當(dāng)全班同學(xué)知道那幅畫(huà)的作者是小宇后，都大吃一驚，不敢相信。我就借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了小宇一番。此后，全班同學(xué)對(duì)小宇都另眼相看，主動(dòng)與他交談和請(qǐng)教畫(huà)畫(huà)，小宇自此之后也開(kāi)朗了許多，不再像以前那么自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，還敢于在同學(xué)面前展示自己的才華。
3、挖掘逆反心理中的“相熔點(diǎn)”
    學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到人格侮辱，甚至體罰，因此他們內(nèi)心恐懼，敵對(duì)情緒的支配使他們產(chǎn)生“你做你的，我做我的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到“把微笑帶給他們”，以形成和諧、平等，融合的師生關(guān)系，多給他們安慰與關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感到集體和老師的真誠(chéng)與關(guān)心。
    消除學(xué)生逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，老師除了要改變自身形象，還要尊重學(xué)困生。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出了“需要層次理論”，他認(rèn)為盡管人的需要千差萬(wàn)別，但歸納起人的需要從低到高可呈現(xiàn)五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)要充分了解，平等對(duì)待，關(guān)心信任，只有動(dòng)之以情，用教師火一般的熱情去化解他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，才能取得很好的教育效果。即使是批評(píng)教育，也要注意藝術(shù)性，要愛(ài)字當(dāng)頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。
    小宏在班中是一個(gè)雙差生，老師平時(shí)批評(píng)他幾句，他便與老師作對(duì)起來(lái)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，每天作業(yè)晚交，辦公室里談話和課外教育老師都嘗試過(guò)，但沒(méi)有好的成效。我了解情況后，主動(dòng)與他接觸，幫他找了兩個(gè)補(bǔ)習(xí)的同學(xué)，每天中午與放學(xué)后都幫他補(bǔ)習(xí)。因?yàn)樗n上發(fā)言積極，所以我總是叫他，回答正確，就給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤，就給予鼓勵(lì)。時(shí)間一長(zhǎng)，他便感覺(jué)到老師的良苦用心，課上紀(jì)律也有所好轉(zhuǎn)。同時(shí)，在幫他補(bǔ)習(xí)的兩個(gè)同學(xué)的影響下，他的成績(jī)也直線上升。一個(gè)多月下來(lái)，他便擺脫了雙差生的稱(chēng)號(hào)，以后學(xué)習(xí)也越來(lái)越認(rèn)真。
4、 正確對(duì)待意志缺乏中的“反復(fù)點(diǎn)”
    法國(guó)著名生物學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神。對(duì)于學(xué)困生，教師可以從他們的“反復(fù)點(diǎn)”中找到他們失敗的根源，從而讓他真正地領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。對(duì)于偶爾缺乏意志的學(xué)生--失敗時(shí)，教師不應(yīng)該訓(xùn)斥他們，而應(yīng)該給他們鼓勵(lì)，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以后才能回避這些失敗。除此之外，也可以送上名言警句，如失敗乃成功之母等等。這樣就在不知不覺(jué)中，培養(yǎng)了學(xué)困生的意志，在無(wú)形中增添了無(wú)窮的自信。
5、培植積極上進(jìn)意識(shí)的“自信點(diǎn)”
    教師對(duì)優(yōu)秀生的期待較大也較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)困生則是很弱甚至沒(méi)有期待。期待效應(yīng)也稱(chēng)“皮格馬利翁效應(yīng)”，是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的，這種效應(yīng)主要是”期待著一種可能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈信心，對(duì)方便會(huì)應(yīng)答他的期望的現(xiàn)象”，說(shuō)明教師的期望對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。優(yōu)秀生成績(jī)一直保持，關(guān)健在于教師對(duì)他們提高了期望值，給他們鼓勵(lì)與動(dòng)力，而學(xué)困生則因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們?nèi)魏喂膭?lì)與希望，造成他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此越學(xué)越?jīng)]勁，所以成績(jī)也不會(huì)有所提高。因此，教師要特別注意學(xué)困生，只要把他們與優(yōu)秀生一視同仁，多給他們一些期待與信心，使學(xué)困生感覺(jué)到老師希望自己達(dá)到老師心目中的期望水平，如果是這樣，那學(xué)困生學(xué)習(xí)便會(huì)更加努力。

參考文獻(xiàn)：
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2．《部分測(cè)試題及其評(píng)價(jià)》 書(shū)刊：《創(chuàng)新學(xué)生個(gè)性心理健康測(cè)評(píng)新概念》 內(nèi)蒙古少年兒童出版社
3．《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》江蘇教育出版社
4．《皮格馬力翁效應(yīng)》 書(shū)刊：《中等師范學(xué)校教科書(shū)心理學(xué)教程》第三版 人民教育出版社
5．《初中學(xué)習(xí)困難生教育研究報(bào)告》 書(shū)刊：《學(xué)校教育科研全書(shū)》九洲圖書(shū)出版社 人民日?qǐng)?bào)出版社